Catégorie : Pédagogie
projet
Ne pas confondre idée et projet
Avez-vous constaté, comme moi, le nombre de projets qui n’aboutissent pas.
Lors des revues de projets, on se retrouve avec une longue liste de « choses à faire ». En fait une liste d’idées qu’on a placé dans la liste des projets.
C’est une erreur classique : On est en réunion. Puis quelqu’un lance une idée. L’idée fait tilt, plaît à quelques personnes et hop nous voilà avec un nouveau projet.s
Passer à l'action sans avoir procédé à l'étude et à la formulation d'un projet
Un projet a besoin d’une porteuse puissante et légitime.
Cette porteuse est la stratégie. En bref un projet contribue à la réalisation d’une stratégie. Celle-ci étant orientée dans une certaine direction. Cette direction est la vision, dont découle la scène idéale. Les grands écarts entre la scène idéale et la scène actuelle représentent les axes stratégiques.
Pour relier ces différents aspects en forme de « poupées russes » il est important de 1) étudier le projet et 2) le formuler
Oublier d'assigner un responsable au projet ou en désigner plusieurs
A tête reposée et éloigné des jeux de pouvoir et des tensions du quotidien, on sait que c’est idiot et source de confusion. Pourtant, c’est si courant que c’en est banal…
Assigner un responsable, de préférence volontaire, dont le rôle est d’étudier et de formuler le projet. Idéalement dans une forme standard qui lui conférera le statut de lettre de mission et permettra d’en assurer un meilleur contrôle positif
Vous voulez creusez le sujet ?!
Je vous invite à télécharger ce document : un programme élaboré pour une entreprise de 250 personnes qui souhaitait être plus en mesure d’assurer un meilleur contrôle sur ses projets tout en les alignant sur ses stratégies. Cela peut vous donner des idées
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Au coeur de la formation
Il y a beaucoup à dire sur la formation mais...
… si l’on en croit le 1er Président d’Harvard,
Le but de la formation n’est pas le savoir mais l’Action !
Cette déclaration met une distinction entre SAVOIR et SAVOIR-FAIRE.
Par ailleurs, peut-on prétendre savoir sans produire les résultats correspondants.
Exemple, je sors d’une école de vente et oups… j’ai du mal a concrétiser des contrats.
En d’autres termes, je suis en mesure de parler de la vente mais j’ai du mal à faire des affaires.
Pour sortir de l’ornière : « grosse tête , petit bras » il faudrait répondre à la question suivante
Comment passer du savoir au savoir-faire ?
Si vous voulez une réponse des plus correctes, le mieux serait de vous faire inviter au sein d’un dojo et d’assister à un cours de judo.
La littérature sur cet art martial est très abondante… Il faut dire que Jigoro Kano, son fondateur a mis en place une véritable école de vie dont les enseignements sont délivrés partout dans le monde, (dans toutes les villes ou presque).
Un enseignement où les valeurs, les principes et les comportements sont alignés sur un idéal. Pour le judoka, le but n’est pas le combat mais l’entr’aide à se dépasser, à gagner en compétence et à faire que ces compétences soient conformes aux valeurs dont l’amitié est la clé de voûte.
Remarque
Cependant, je n’ai jamais vu personne devenir ceinture noire de judo en lisant toute la littérature de judo. Au mieux, il présentera une thèse, sera reçu, mais que se passera-t-il si on lui demande de faire une simple démonstration ? Je vous laisse répondre.
De plus, on comprendra qu’on ne devient pas ceinture noire en 15 jours. la « formation » travaille donc avec le temps, associant travail sur soi, attitude, travail sur le corps, souplesse et endurance.
Le contexte philosophique étant posé, qu’en est-il de la pédagogie. C’est la question cruciale parce que c’est là qua la transmutation savoir- savoir faire s’opère.
Une pédagogie aussi simple et naturelle que puissante.
Il y a d’abord la notion de discipline basée sur un code moral*, avec une série de codes réglant l’étiquette. Voir fiche technique
Puis il y a l’enseignement de base qui peut se décrire en 3 étapes
Montrer : En effet le « maître » montre un mouvement
Expliquer : Ensuite il explique, non pas la théorie ou la philosophie mais le processus qu’il décompose et en montre les enchaînements
FAIRE FAIRE... C’est le véritable point de bascule. Il invite les participants à se mettre 2 par 2 et à commencer de s’entraîner
Une première étape est la mémorisation comportementale du mouvement
Puis la répétition du mouvement jusqu’à l’utiliser à vitesse normale de la façon la plus correcte possible.
Pour l’intégrer à son panel de prises…
A chaque séance, nous retrouvons cette routine. Si bien que toutes les prises sont travaillées régulièrement.
Vous comprenez que ce phénomène de répétition respecte le principe N°1 de la pédagogie (selon Confucius)
Il est impossible de faire des progrès en matière de savoir-faire sans la répétition.
C’est tellement vrai qu’à force de répétition, essai, erreur, correction, essai progrès, qu’il existe des ceintures pour marquer les niveaux.
C’est intéressant que le savoir ici accumulé soit converti en savoir faire qui garantit d’une façon très certaine qu’une ceinture verte n’ait quasiment aucune chance face à une ceinture noire…
C’est donc aux résultats que l’on mesure la véritable acquisition d’un savoir-faire et pas au jolies explications et autre discours.
L'art d'enseigner un savoir-faire
Juste pour info. Vous comprendrez aisément que transmettre un savoir et transmettre un savoir-faire font appel à des trames pédagogiques et à un type d’animation très différents.
Le niveau de difficulté auquel sont confronté les formateurs ne sont pas les mêmes non plus. Tandis que le premier rend « savant » l’autre rend « capable de ».
Pour ceux qui veulent pousser plus loin la réflexion, je vous propose ce livre :
Former : Ingénierie dynamique et Scripts d’animation
En plus d’exposer la mécanique d’une ingénierie visant à transmettre un savoir-faire, vous trouverez des scripts d’animation quasiment clés en main pour vous approprier des méthodes et des façons de faire
qui aident les participants à s’entraîner et devenir plus capables de… donc d’avoir de meilleurs résultats.